以项目实施为契机 以校本培训为平台 大力推进教师专业化发展
河北省怀来县教师进修学校
我县从2001年至2003年开展了教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目，2004年我县启动了新一轮中小学教师综合素质培训项目以来，根据《教育部新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训计划》，结合我县基础教育新课程改革实验的实际，对2004—2008年项目研究工作做出了规划、部署和安排。以开展实验研究，带动和促进以校本培训为主的新一轮中小学教师综合素质培训暨新课程师资培训工作深入开展。目前全县有17所中学和中心校选择和开展了子课题立项申报和研究。我们确立了“以科研项目为切入点，着力抓好校本培训，积极探索和着力构建切合怀来县中小学教师专业发展实际的、有自身特色的、形式多样的培、教、研三位一体培训模式”，有效推进我县承担的 “学校如何促进教师专业发展模式探索”研究。具体做法如下：
一、以课题研究为平台，推进教师专业化发展。
（一）以教育科学理论培训为基础，指导课题研究。
根据我县中小学教师队伍的实际，结合新课程改革实验，我们认为，要全面提高中小学教师队伍的综合素质，要使教师成为反思型、研究型的教师，推动教师专业化发展，必须夯实教育科学理论的基础。因此，我们确立了“以教育科学理论为基石”的基本思路，把教育科学理论知识作为校本培训中教师个人自修的重要内容，根据个人实际选择不同学科进行自修，以打牢支持性知识的基础，为理解新课程理念、进行反思型实践、从事课题研究、提高教育教学业务水平理论坚实的奠定基础。
（二）以师德教育、信息技术和新课程、新理念为培训重点探索教师专业发展模式推进研究项目实施。
师德教育、信息技术和新课程、新理念培训是新一轮民族、贫困地区综合素质培训项目暨新课程师资培训的重点，信息技术的掌握和运用是实现民族贫困地区基础教育跨越式发展的重要条件。因此，在新一轮民族、贫困地区综合素质培训项目暨新课程师资培训的校本培训工作中，我们要求各个学校一定要牢牢把握重点，切实使教师转变教育观念，在转变观念上狠下工夫，促进教师角色和教育教学行为的转变，着重抓好新课程理念和信息技术在课堂教学中应用，使教师能够很好地驾驭新课程、实施新课程、设计新课型、运用新方法。而且要求各学校逐步尝试和探索信息技术与新课程的整合应用。在师德教育方面要进一步深入探索新时期新课程改革背景下中小学教师职业道德教育的新理念、新内容、新方法，以及如何重塑师德形象，要求各学校建立师德师风考核评价机制，通过各种途径和手段进一步提高师德修养水平。推动教师专业发展。
（三）以教育科研和教学反思为动力；以教育科研课题为引领，广泛开展校本教育教学研究，积极探索各种行之有效的教师教育培训和学习的策略及模式。
要使校本培训的开展生动活泼、深入持久、卓有成效，必须以教育科研和教学反思为动力。在各学校开展校本培训的过程中积极提供指导，要求学校建立以校为本教学研究制度，明确校长作为教师教育第一责任人的职责，建立教研激励机制，强化教师的实践性反思和教育科研行为。鼓励教师写反思日记，强调必须有反思周记，鼓励教师开展以问题为中心的小课题研究，写新课改教研论文；强调教师必须逐步自己写教学案例，学校必须确立教育科研课题，以课题研究为载体，推动新一轮民族、贫困地区综合素质培训项目暨新课程师资培训的校本培训工作的开展。要求把实践性反思成为教师经常性、习惯性的行为，要把教育科研与常规教研的结合经常化，把校本培训的培、教、研有机结合起来。
（四）以探索教师的专业化发展模式，有效提高教师素质，提高教育质量带动新课程改革。
教师的专业化发展和新课程改革是实施素质教育的两只翅膀。只有教师的综合素质得到提高，教师专业得到发展，新课程改革才能得以很好地实施，素质教育才能得以推进。我们要求各学校在开展校本培训的过程中，一定要牢牢把握促进教师的专业发展和综合素质的提高这个方向不断探索新的有效培训模式，发挥校本培训的作用。注重提高教师自身修养，关注教师成长的过程，使教师综合素质的提高和专业发展，体现和落实在新课程改革实验和实施素质教育之中，全面提高学校教育教学的质量。
二、培、教、研三位一体，有机融合，探索和构建切合各校实际的、形式多样的教师专业发展模式。
在构建新一轮民族、贫困地区综合素质培训项目暨新课程师资培训的模式的构想中，我们认识到，校本培训必须形成以教学为中心，培、教、研互动融合的三位一体的格局，形成良性运行机制。校本培训中的培、教、研必须相互结合、相互促进，要做到“培中有研有教，教中有研有培，研中有教有培；以培、研促教，以教、研促培，以教、培促研”。培训不能脱离教学和研究，研究不能脱离培训和教学，教学不能忽视反思、研究和培训。培、教、研要互为依托，互相支持，互相促进。如果培训工作与教学、教研相脱节，培训就会流于形式，失去实在意义，失去生动活泼的活力，培训也就无法深化；教师的成长和发展是在教师教育培训和教学活动的学习、反思、实践和再学习、再反思、再实践的循环往复中实现的。做学习型、反思型、研究型的教师是教师专业发展之所必须，教学缺乏反思，教学中出现的问题不去探索研究，教研、教改中取得的经验和成果不拿来转化成为培训的资源，就没有体现新课程改革的真谛，就不能实现新课改的目标；同样，教育科研、教研与教学、教师教育培训相脱节，也就没有实在的意义，研究出来的成果就没有多大价值。教是培和研的源头、出发点，也是培和研的落脚点。所以，开展，培、教、研必须相互结合、融为一体，才能实现科研兴教、科研兴校，实现教师综合素质的提高和专业发展与提高学校教育教学质量的有机统一。
三、制定相应的政策采取必要的措施，建立有关制度形成完整的保障机制，使教师专业发展真正落在实处。
根据教育部新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目中央教育科学研究所“十一五”规划——有效推进区域教师专业化发展项目的要求，我们成立了有教研室、督导室、教育股及实验校校长、教导主任、骨干教师专家指导组，并聘请了专家顾问。使新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目——有效推进区域教师专业化发展课题研究多家联动、组织保障有力，同时制订必要的政策，建立保障制度形成保障机制，使课题研究真正落在实处，确保项目顺利实施。
（一）继续贯彻落实“教育部新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训计划”中“突出骨干，倾斜农村”的原则。一是继续加强骨干教师的培训和学科带头人的培养，积极为骨干教师的培训和学科带头人的培养提供机会、时间和经费的保障，为他们参加高一级的培训研修、外出学习和获取先进经验开辟通道，在考核评价、评职晋级方面给予优惠条件。二是在派出骨干教师和学科带头人参加高一级的培训研修、外出学习和获取先进经验等方面优先考虑农村学校教师，在培训经费投入上向农村学校倾斜，加强对农村学校的校本培训和课题研究的指导，要求城区学校对农村学校进行帮扶，组织优秀骨干培训者的农村学校上示范课、办讲座，使全县中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训工作均衡协调发展。
（二）制定计划，分步实施，稳步推进，保证新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目工作深入、扎实、有序、有效开展。为使新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目的顺利实施，成立“怀来县新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目领导小组”，负责对项目实施进行管理、督查和指导，对全市各中小学实行局长分片联系，教研员深入学校具体指导。明确校长是教师继续教育和促进教师专业发展的第一责任人，把教师综合素质培训项目实施作为考核校长的重要内容。
教育局成立课题实验领导小组、专家指导小组，全面负责领导、组织和指导工作，以中学和中心校为基本单位，选择子课题开展课题实验工作，推动课题实验研究工作的开展。
（三）为保证课题实验研究工作的有效开展，全县各实验学校建立促进教师专业发展研究制度，各乡镇中心校根据实际情况建立划片区以学科教师为小组的集中听课评课和集中进行教育教学研讨的制度。把培训、教学、教研有机结合起来，克服培训、教学、教研三张皮的现象。
（四）建立有效的管理、考核与评价机制。对学校的促进教师专业发展的课题实验研究工作统一管理、学校对全体教师实行统一管理、中心校对下属学校的教师实行统一管理。在考核与评价上，实行学校考核评价教师个人，构建以教师自评为主、小组互评、校长导评的发展性评价体系和评价制度，对学校的考核评价，制定考核评价方案，根据方案进行阶段性考核评价和终结性考核评价，在阶段性考核评价中达不到基本要求的学校，限期及时整改。考核评价结果与学校及教师个人的评先评优、晋职晋级挂钩；进一步创新了教师评价机制，促进教师专业发展。
（五）建立激励、保障机制。要求各学校对课题研究给予必要的经费保障，建立学校教研奖励制度；定期评选奖励新课程优秀教案、综合实践活动优秀设计、优秀课例、优秀教学案例、优秀教学论文、优秀教学反思报告等的制度。
加强对培训过程的督导检查和评估。建立对学校开展教师综合素质培训进行督导评估的机制和评价指标体系；对各学校开展课题研究的实施情况进行阶段性督导检查，对取得的阶段性成果及时总结并将成果在全县各学校之间进行交流。对优秀成果及时按程序上报申请表彰，争取参加各届年会。培训提供经验交流的平台，使学校、课题组和教师个人得以学习他人成功的经验，展示自身的经验和成果。加快我县教师培训机构资源整合和建设发展的步伐，充分发挥教师培训机构在中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训中的作用。
要求各学校建立学校领导、管理人员岗位责任制度，明确中小学教师综合素质培训各级各类管理人员岗位职责。建立和规范学校“培、教、研三位一体校本培训”的各类规章制度，使校本培训工作制度化、规范化。
四、领导重视、机构完善、课题研究顺利实施。
为加强对课题研究工作的管理，学校专门设立科研处，领导大力支持教师参加课题研究，同时亲自参加并指导课题研究。在进一步巩固17所中小学845人参加的常规工作的基础上，逐步形成关于教育科研运作的规范和长效制度。 2006年国家“教育部中小学教师综合素质培训项目课项研究取得阶段性成果，“十五”课题“教师在新课程如何促进专业发展提高专业地位”的研究中，获得优秀成果24项，三所学校获学习型学校称号，我校和县教育局获先进集体称号。
2009年上半年编制并申报了省级课题《教师继续教育的内容、途径及质量评价研究》，获准立项，课题实施方案已经完成并报省课题组。为改进教师教育工作，增强工作的针对性，11月份进行了“怀来县中小学教师继续教育的问卷调查”，发放调查问卷200份，问计于教师。国家级课题年底前将全国第七届年会先进单位的成果光盘下发各实验学校，指导引领活动的开展，同时按照成果申报要求，各实验学校进行了全国第八届年会成果申报。2008年至2009年进校课题组成员在省级以上获奖和发表论文共计12篇。组织了845人参加的《有效推进区域教师专业化展》的研究队伍。把科研工作作为“校本培训”的重要载体，项目研究取得了重大进展，07至2008年实验校报县成果114项，成果形式丰富多样，其中58项成果获国家级课题第七届年会等励其中一等奖一项，二等奖33项，三等奖24项。
总之，我的新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目——有效推进区域教师专业化发展子课题《学校如何促进教师专业化发展模式探索》的研究正在深入开展过程之中，我们有信心、有决心把这项重要而又艰巨复杂的工作抓好抓实。通过不断总结推广研究成果，全面促进我县广大教师的专业化发展和综合素质提高，最终建设一支高水平的中小学教师队伍，使我县基础教育新课程改革实验的工作取得成功，全面提高我县中小学的教育教学质量。
2009年11月14日合肥