全国教育科学“十一五”规划课题

《有效推进区域教师专业化发展》

子课题：学校如何促进教师专业化发展的模式探索

实施方案

 (二ＯＯ七年五月)

我县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《学校如何促进教师专业化发展的模式探索》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。此课题立项研究的目的是为了更好地使教师培训与教育科研有机结合，达到教育科研教师培训互促共赢，有效地促进我县教育科研工作和教师培训工作向深层次发展，整体推进教师专业化水平的提升。

一、课题的提出

审视目前的课堂教学不难发现，教育的低效，甚至无效现象依然存在，传统被动、单一的灌输式授课形式在教学中仍占有一定地位，学生的创新意识和实践能力还在一定程度上被束缚着。在全面推进素质教育的今天，在国家基础教育课程改革深入推进之际，讨论和研究如何在有效学校中通过有效教师及有效技能进行有效教学,构建促进教师专业化发展的模式就显得十分迫切和必要。

二、选题意义及研究价值

（一）、选题意义

1、中小学有效教师研究，有效地转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，进行有效教师研究与实践，可以为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程的培养目标。

2、中小学有效教师研究，有效地促进学生的发展。

教育的根本目的在于学生的发展，教师必须服务于完整的人的成长。学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值。课堂教学实效性的教学策略研究，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”、“全面”、“全人”的发展。这是本课题理论和实践的核心所在。

3、中小学有效教师研究，有效地促进教师自身的发展。

有效教师研究可以帮助教师更新教育理念，认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，把握教学过程的本质和规律。在有效教师研究中，教师通过对自身教学实践的回顾、诊断、反思，不断加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，促进专业化发展，提高课堂教学的实效性。

（二）、研究价值

1、在理论上，深入开展有效教师研究，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。

2、在实践上，深入开展有效教师研究，有助于有效落实国家基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

三、课题国内外研究现状述评及选题背景

人类社会进入到21世纪，世界各个国家之间日益激烈的经济、科技竞争最后都又归结于人才的竞争、教育的竞争。教育被无可质疑地摆在了优先发展的战略地位。“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教师在学校教育教学改革中的关键作用得到了人们的普遍认同。在这样的背景下，教师的专业化发展问题得到了世界各国的关注，成为当代世界教育发展的潮流与必然趋势。

在国际教师教育改革中，许多国家都从不同角度开始注意到教师专业化发展的问题。美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。教师的专业化意在教师“通过终身专业训练，获得教育专业知识、技能，实施专业自由，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，不断走向专业成熟。”经历了10年的教师专业化发展实践之后，在美国，社会对教师职业的重要意义有了更为充分的认识，认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业，是形成今天教育和美国未来的专业。培养和支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家的意义是十分重要的，学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中教师和学生都获得成功。

我国现有1000多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育教学任务。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但与发达国家相比，教师专业化仍然有不少差距。我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡薄，广大教师教育观念陈旧落后，知识面狭窄等，都是目前不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深入，新课程的实施，学校教育对教师专业化水平的要求会越来越高，我国的教师质量与全面实施素质教育的要求的差距也会越来越明显地表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平已经势在必行。

近年来，教育部相继出台了包括《继续教育园丁工程》、《振兴21世纪教育行动计划》等教师教育的有关要求，标志着我国教师教育事业进入了新的发展阶段。

在这样的背景下，课题的提出将从理论和实践的结合上探讨教师专业化发展的规律，特别是结合怀来县教师教育和中小学教师队伍的实际，在教师培训策略、教师发展型学校等理论和实践层面上进行探索，推进教师教育工作的有效开展，最终促进教师专业化发展。

四、课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）、研究目标：

1、加强师德学习和教育，巩固教师专业思想，提升教师专业精神。

    2、加强教师的专业学习，提升教师的专业素质，使其具备娴熟的专业技能。

    3、在课堂教学中促进教师专业化发展，在教师的专业化发展中提高课堂教学质量。

    4、有效推进“课改”的深化，以现代教育教学理论指导教师教育教学实践。

    5、探索校本研修促进教师专业化发展的理论与实践。

（二）、研究内容：

所谓的教师专业化发展，是一个教师终身学习的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、职业技能的不断成熟、不断提升、不断创新的过程。发展是一个矢量，即发展具有明显的方向性和时代性。教师发展的方向性和时代性体现在社会和个体发展对教师的要求上。在当代教育与课程改革的背景下，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。

１、促进教师专业化发展的理论研究。

２、促进教师专业发展的政策与策略研究。

３、促进教师专业发展的实证研究。

      基于对课题研究涵义的认识、概念的界定和总课题的框架结构，我们的研究将立足校本实际，借助专家、专业引领，主动发展，自主发展，不断提升教师自身的专业精神、专业素养和专业技能。并在实际研究中更侧重于：

    ①加强师德学习和教育，巩固教师专业思想，提升职业理想，增强教师专业的使命感和责任感。

    ②立足课堂，注重课堂教学研究，在研究课堂教学效益中提升教师专业素质。

    ③关注“课改”，在新课程理念的引领下进行实践不断提升教师专业素质。

    ④以校为本，基于学校的发展，加强教师专业化发展的校本研修模式的实践。

    ⑤搭建“名师工作室”、“教育论坛”等平台，开设专家讲座，通过专业引领，研究实践，推动教师专业化的发展。

    ⑥实施年度“教师个人发展计划”，增强目标性和内驱力，促进教师专业化发展。

    ⑦在教师的专业化发展前提下，加强“课改”背景下的课堂教学研究实践，不断提升课堂教学质量。 

（三）、主要观点和创新之处

    1、通过课题研究，实现课堂、课改、教师专业化发展的有效整合，互为契机，共同提升。

    2、促进教师专业化发展突破“课堂教学效益”瓶颈，探讨有效的教师专业化发展途径。

    3、以教师专业化发展水平的提升为前提，有效实现“课改”背景下课堂教学质量的全面提升。

五、完成课题的保障条件

（一）、研究工作基础 ：

我县承担国家级教育科学“十五”研究课题，已经有了一定的工作基础。组织上成立了以教育局主管教师教育工作的副局长为组长，进修学校、教研、电大、督导主要负责人为副组长的领导小组。                        

各参加学校的“课改”已有一定的基础，师资结构比较合理，在各学校开展校本研修的基础上，该课题为教师专业化思想与业务素质的提高搭建了一个有益的平台。 

（二）、研究的外部条件：

    立足课堂、关注课改，校本研修，促进教师专业化发展的实验研究已越来越多地被引起关注。教育行政、业务部门和各兄弟学校都在加强着这方面的研究和实践.我们将保持与这些部门、学校的密切联系，促进本课题的深入研究。

（三）、研究经费和设备 ：

课题研究经费原则上在研究实验过程中自筹，同时争取政府科研经费投入。

研究设备:各校均有齐全的多媒体设备。技术力量:课题组成员刘志国、张娜娜同志及各实验校都有能够熟练的使用多媒体设备，能够为课题研究工作提供有力的技术支持。

六、课题的研究思路、研究方法、技术路线和参与人员

（一）、研究思路：

有健全的教师培训管理机构，并能很好地履行职责，发挥作用；有计划地组织教师参加上级培训部门的统一培训，积极开展校本培训，培训内容和形式有所创新；每年有一定的资金用在教师专业培训上，尽可能为教师学习创造好的硬件条件，如计算机、资料和器材等；有浓厚的学习气氛和良好的学习环境，教师有较高的自主学习、合作探究的积极性；认真执行教师专业发展档案制度，定期检查填写学习培训情况，力求实事求是，没有弄虚作假现象；在某些学科培训方面创特色，作为教师培训基地，对其他学校教师培训起辐射作用；各级骨干教师作用得到充分发挥，有典型，有实例。

（二）、研究方法 ：行动研究、个案研究、调查报告、经验总结

（三）、技术路线：采用“校本培训”模式，让更多的教师在自主的时间空间中参与继续教育过程，大面积促进教师的专业发展。在校本培训的方式、途径、措施等因素中主要控制教师因素和培训内容、学习环境，以保证因变量的实现。

（四）、参与人员：各参加学校全体教师。

七、本课题实施步骤及时间安排

    研究过程 ：学习相关理论，深入实践研究，加强与相关课题实验学校的联系与交流，学习借鉴，分阶段实验操作，为期五年（ 2006年10月~2010年9月）

    1、组织学习阶段（2006年10月~2007年7月）：前期资料准备及相关理论研究阶段，构建组织体系，组织课题组成员和教师学习相关理论，使教师们在理论上有初步的认识，统一思想，转变观念，树立课题意识，形成研究计划，确定落实实验校，培训研究人员，分级落实子课题。

    2、实施操作阶段（2007年8月~2008年9月）：按子课题分工，明确职责和实验要求，全面付诸实践，及时反馈，随时调整，经常总结，形成随时记录，个案分析和阶段报告。

    3、总结阶段（2008年10月~2009年9月）：综合整理，总结经验，调整改进，反馈校正，逐步深化并调整行动方案，进行动态跟踪。

4、成果阶段（2009年10月~2010年6月）：依据课题研究实验，总结得失，推理归结，为最终课题的成果形成做好全面准备。

八、最终成果形式

1、课题成果报告

2、课堂教学成果展示

3、教师专业化发展经验汇编

4、教学案例分析

附：1、课题领导小组成员

       组  长：李兆嵩

       副组长：赵培斌 张占义  刘文贵  杨占风 方效河

       成  员：于春森  陈桂保  各参加校校长

2、专家指导组成员名单

组  长：赵培斌

副组长：于春森  陈桂保  吕石磊

成  员：梁志波  张淑萍 刘志国  杨庆国  康丽伟  王裕晓 

张娜娜   各参加校主管科研的领导成员

３、各参加学校子课题及主要负责人

 各参加学校子课题及主要负责人