编号

课题名称

学

校

如

何

促

进

教

师

专

业

发

展

的

模

式

探

索

关键词

学

校

促

进

教

师

专

业

发

展

模

式

课题类别

有效学校

有效教师 √

有效教学

有效技能

有效研修

负责人

姓名

赵培斌

性别

男

民族

汉

年龄

     41

行政职务

常务副校长

专业职务

中专讲师

工作单位

河北省怀来县教师进修学校

联系电话

办

6256928

手机

13831301091

电子信箱

Hlxjsjxxx@126.com

联系人

姓名

陈桂保

性别

男

职务

教师

年龄

55

工作单位

河北省怀来县教师进修学校

电子信箱

Cgb258@163.com

通讯地址

河北省怀来县教师进修学校

邮政编码

075400

联系电话

（区号）0313（单位） 6211916      （手机）13903135421

主

要

参

加

者

姓 名

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工  作  单  位

赵培斌

65．06

中专讲师

教师教育

本科

怀来县教师进修学校

陈桂保

51．08

中学高级教师

教育科研

本科

怀来县教师进修学校

吕石磊

68.08

中专讲师

心理教育

本科

怀来县教师进修学校

梁志波

62．11

中专讲师

中文教育

本科

怀来县教师进修学校

刘志国

77．7

中专助理讲师

信息技术

本科

怀来县教师进修学校

杨庆国

59．08

中专讲师

数学教育

本科

怀来县教师进修学校

康丽伟

72．08

中专讲师

中文教育

本科

怀来县教师进修学校

王裕晓

73．12

中专讲师

英语教育

本科

怀来县教师进修学校

张娜娜

81．10

中专助理讲师

数学教育

专科

怀来县教师进修学校

赵广义

54．3

中学高级教师

教    育

本科

怀来县新保安中学

岳志民

65．02

中学高级教师

教    育

本科

怀来县狼山中学

姓 名

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工  作  单  位

王凤海

66．10

中学高级教师

教   育

本科

怀来县桑园中学

主

要

参

加

者

郑太明

65．04

中学高级教师

教   育

本科

怀来县存瑞中学

武建新

56．02

中学高级教师

教   育

本科

怀来县沙城四中

李怀君

65．12

中学高级教师

教   育

本科

怀来县沙城三中

陈志永

62．04

中学一级教师

教   育

本科

怀来县第五中学

王文宽

59．05

小学高级教师

教   育

本科

怀来县第九小学

祁振石

58.06

小学高级教师

教   育

本科

怀来县西榆林中心校

李全忠

61．08

小学高级教师

教   育

本科

怀来县存瑞中心校

佟长海

67．01

小学高级教师

教   育

本科

怀来县实验小学

韩晓慧

60．01

小学高级教师

教   育

本科

怀来县沙城第三小学

杨国栋

71．10

小学高级教师

教   育

本科

怀来县沙城第四小学

翟龙水

67．05

小学高级教师

教   育

本科

怀来县沙城第五小学

刘玉红

66．07

小学高级教师

教   育

本科

怀来县沙城第六小学

杨英杰

77．03

小学高级教师

教   育

本科

怀来县幼儿园

预期最终成果

   成果报告      论文

预计完成时间

2010年 9  月

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（限3000字内）

一、课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

当人类社会进入到21世纪，世界各个国家之间日益激烈的经济、科技竞争最后都又归结于人才的竞争、教育的竞争。教育被无可质疑地摆在了优先发展的战略地位。“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教师在学校教育教学改革中的关键作用得到了人们的普遍认同。在这样的背景下，教师的专业化发展问题得到了世界各国的关注，成为当代世界教育发展的潮流与必然趋势。

美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。教师的专业化意在教师“通过终身专业训练，获得教育专业知识、技能，实施专业自由，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，不断走向专业成熟。”经历了10年的教师专业化发展实践之后，在美国，社会对教师职业的重要意义有了更为充分的认识，认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业，是形成今天教育和美国未来的专业。培养和支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家的意义是十分重要的，学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中和学生都获得成功。

在国际教师教育改革中，许多国家都从不同角度开始注意到教师专业发展的问题。

我国现有1000多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育教学任务。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但与发达国家相比，教师专业化仍然有不少差距。我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡薄，广大教师教育观念陈旧落后，知识面狭窄等，都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深入，新课程的实施，学校教育对教师专业化水平的要求会越来越高，我国的教师质量与全面实施素质教育的要求的差距也会越来越明显地表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平已经势在必行。

近年来，教育部相继出台了包括《继续教育园丁工程》、《振兴21世纪教育行动计划》等教师教育的有关要求，标志着我国教师教育事业进入了新的发展阶段。

在这样的背景下，课题的提出将从理论和实际的结合上探讨教师专业化发展的规律，特别是结合怀来县教师教育和中小学教师队伍的实际，在教师培训策略、教师发展型学校等理论和实践层面的探索，能够推进教师教育的迅速发展，促进教师专业化发展。

二、课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

研究目标：

（一）加强师德学习和教育，巩固教师专业思想，提升教师专业精神。

    （二）加强教师的专业学习，提升教师的专业素质，具备娴熟的专业技能。

    （三）在课堂教学中促进老师专业化发展，在教师的专业化发展中提高课堂教学质量。

    （四）有效推进“课改”的深化，以现代教学理论指导教师教育教学实践。

    （五）探索校本研修促进教师专业化发展的实践做法。

研究内容：

（一）促进教师专业发展的理论研究

（二）促进教师专业发展的政策与策略研究

（三）促进教师专业发展的实证研究

1、“教师专业化发展”涵义

    所谓的教师专业化发展，是一个教师终身学习的过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、职业技能的不断成熟、不断提升、不断创新的过程。发展是一个矢量，即发展具有明显的方向性和时代性。教师发展的方向性和时代性体现在社会和个体发展对教师的要求上。在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。

    2、基本内容

    基于我们对课题研究的涵义认识、概念的界定和总课题的框架结构，我们的研究将立足校本实际，借助专家、专业引领，主动发展，自主发展，不断提升自身的专业精神、专业素养和专业技能。并在实际研究中更侧重于：

    ①加强师德学习和教育，巩固教师专业思想，提升职业理想，增强教师专业的使命感和责任感。

    ②立足课堂，注重课堂教学研究，在研究课堂教学效益中提升教师专业素质。

    ③关注“课改”，在“课改”理念的引领下和实践的推进中提升教师专业素质。

    ④以校为本，基于学校，在学校中，为了学校，加强教师专业化发展的校本研修模式的实践。

    ⑤以本校“名师工作室”、“教育论坛”等平台的搭建，研究实践，专业引领，开设专家讲座，引领教师专业化的发展。

    ⑥实施年度“教师个人发展计划”，增强目的性和内驱力，促进教师专业化发展。

    ⑦在教师的专业化发展前提下，加强“课改”背景下的课堂教学研究实践，不断提升课堂教学质量。

主要观点和创新之处如下：

本项目拟解决的关键问题和特色创新之处

    1、通过课题研究，实现课堂、课改、教师专业化发展的有效整合。互为契机，共同提升。

    2、促进教师专业化发展突破“课堂教学效益”瓶颈，探讨有效的教师专业化发展途径。

    3、以教师专业化发展水平的提升为前提，有效实现“课改”背景下课堂教学质量的全面提升。

三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）、研究思路：

有健全的教师培训管理机构，并能很好地履行职责，发挥作用；有计划地组织教师参加上级培训部门的统一培训，积极开展校本培训，培训内容的形式有所创新；每年有一定的资金用在教师专业培训上，尽可能为教师学习创造好的硬件条件，如计算机、资料和器材等；有浓厚的学习气氛和良好的学习环境，教师有较高的自主学习、合作探究的积极性；认真执行教师专业发展档案制度，定期检查填写情况，实事求是，没有弄虚作假现象；在某些学科培训方面有特色，能作为教师培训基地，对其他学校教师培训起辐射作用；各级骨干教师作用得到充分发挥，有典型，有实例。

（二）、研究方法 ：行动研究、个案研究、调查报告、经验总结

（三）、技术路线：

采用“校本培训”模式，让更多的教师在自主的时间空间中参与继续教育过程，会大面积促进教师的专业发展。校本培训的方式、途径、措施等因素。教师专业性水平的提高。主要控制教师因素、培训内容的学习环境，以保证因变量的实现。

（四）、研究过程 ：学习相关理论，深入实践研究，加强与相关课题实验学校的联系与交流，学习借鉴，分阶段实验操作，为期五年（ 2006年10月~2010年9月）

    1、组织学习阶段（2006年10月~2006年12月）：前期资料准备及相关理论研究阶段，构建组织体系，组织课题组成员和教师认真学习，使教师们在理论上有初步的认识，统一思想，转变观念，树立课题意识，形成研究计划，确定落实实验校，培训研究人员，分级落实子课题。

    2、实验操作阶段（2007年1月~2008年9月）：按子课题分工，明确职责和实验要求，全面付诸实践，及时反馈，随时调整，经常总结，形成随时记录，个案分析和阶段报告。

    3、总结阶段（2008年10月~2009年9月）：综合整理，总结成败，调整改进，反馈校正，逐步深化并调整行动方案，这是一个始终动态跟踪的过程。

4、成果阶段（2009年10月~2010年6月）：依据课题研究实验，总结得失，推理归结，为最终课题的成果形成做好全面准备。

四、最终成果形式

1、课题成果报告

2、课堂教学成果展示

3、教师专业化发展经验汇编

4、教学案例分析

·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

已取得的相关研究成果和主要参考文献

研究成果：

2006年6月赵培斌同志所著调查报告《以科学发展观为统领，推进教师专业化发展》在省教师继续教育会议上交流；2003年3月杨庆国同志所著论文《数学探究性学习中问题意识的培养》在中国科学技术出版社《科技与社会发展》发表；2005年5月杨国栋同志所著论文《加强校本研究，创建学习型学校》在中央教科所新课程师资培训课题第五届年会交流；2003年2月韩晓慧同志所著论文《教师信息技术校本培训思考》在教育部年会上交流；2005年6月刘玉红同志所著论文《构建校本培训体系  促进教师专业化发展》在中央教科所新课程师资培训课题第六届年会上交流；2003年3月廉润英、陈桂保同志所著论文《摒弃旧观念 更新教育观》在中央教科所新课程师资培训课题第三届年会上交流；2001年8月周玉禄同志所著论文《初中物理课堂教学实施创新思维学习》在河北省教育科学研究所交流；   

    参考文献：

1、何善亮、许雪梅：《把握教师专业发展特征在实践中提高教师的专业化水平》

2、《教师专业化的理论与实践》

    3、《教师专业发展》、《教师专业化学习研究网》

    4、江峰：《教师专业性问题与思考》；《高等师范教育研究》2003年第1期

    5、教育部师范教育司《教师专业化的理论与实践》人民教育出版社2001

    6、皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》1965

    7、刘微：《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》

    8、刘定一：《教师专业化发展的九个命题》

    9、吴淑芳：西北师范大学教育学院《教师专业发展的理论与实践探讨》人民教育出版社

    10、陈永明，钟启泉《现代教师论》上海教育出版社1999

11、张玉华主编：《校本培训研究与操作》 上海教育出版社

12、毕田增  赵敬春著：《走进校本学习与培训》 开明出版社

13、顾泠阮  王  洁：《教师教育在行动中成长》

14、代蕊华：《对教师校本培训的反思》

15、胡志坚：《个人资料档案：一种新的教师培训模式》

16、陈乃琳：《师本管理初探》

    17、孙久山：《新课程与教师专业化发展》

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

课题组人员年龄结构合理，年龄均在 35-45岁左右，年富力强，具有丰富的课堂教学经验和较强的专业理论素养，专业文化层次高，15-25年教龄，中高级职称。课题组负责人赵培斌，现任怀来县教师进修学校常务副校长，负责全县的教师继续教育全面工作，有丰富的管理经验，年富力强，为作好课程研究有组织保证。学术秘书陈桂保同志，自2002年以来一直负责中小学教师综合素质培训，有较强的组织能力。

课题组成员中还有赵广义、周玉禄、韩晓慧、杨国栋、刘玉红、岳志明、祁振石、李怀军、武建新、王凤海、佟长海等都先后有专题科研成果或研究论文、经验、总结等的发表，有着一定的课题研究基础。他们为各实验校长，也是子课题负责人。

完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

研究工作基础 ：

    成立了以教育局主管师训工作的副局长为组长，进修学校、教研、电大、督导为副组长的领导小组。另外，各实验学校的“课改”已有一定的基础，教师们顺应学校发展趋势，提升办学质量，提升学校品位，在学校的发展中发挥自身的作用，实现自身的价值，要求比较迫切；坚持课堂主阵地，坚持课程改革，坚持向课堂教学要质量的意识相当明确。

    从目前的师资结构现状来看，平均年龄37岁，而且两极差异不大，正处于教师专业年龄发展的良好阶段，思想上稳定，专业上渐趋成熟，事业上上进。

    从学校工作层面上看，辟建了课改“教育论坛”，成立了“名师工作室”，开展课堂教学研究，制定“个人发展计划”，邀请专家引领，教师们阐发自己的教育理念、思考，为教师专业思想与业务素养的成长搭建了一个个平台。

    立足于“课改”背景下的教师专业化发展要求被赋予了新的内涵，校本研修，打造一支专业化的教师队伍；理论与实践结合，解决实际问题；开发校内教师教育资源，促进发展已深入人心。这一切，都为课题的顺利实施提供了充分的前提条件。

研究的外部条件：

    教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，并受到愈来愈多的关注。我国教育学术界和各级政府教育主管部门及各中小学学校也将教师的专业化发展提到了前所未有的重视程度，并都在积极探讨基于教育教学实践促进教师专业化发展的基本策略，对教师专业化水平的总体提高和教育教学工作的进一步改革产生着积极的影响。

    立足课堂、关注课改，校本研修，促进教师专业化发展的实验研究。已越来越多地被引起关注，教育行政、业务部门和各兄弟学校都在加强着这方面的研究和实践，我们将保持与这些部门、学校的密切联系，促进本校课题的研究深入。

研究经费、设备 ：

课题研究经费：在研究实验过程中自筹。

设备：各校均有齐全的多媒体设备，课题组成员刘志国、张娜娜同志能够熟练的使用多媒体设备，为课题研究工作提供有力的技术支持。

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

20006、11-2007、12

有效教师的发展目标

吕石磊

岳志民

杨庆国

2

2006、11-2007、12

教师专业发展的趋势

赵广义

张娜娜

3

2006、11-2007、12

教育行政部门推进教师专业发展的策略

梁志波

陈志永

4

2006、11-2008、12

影响教师工作效能的因素

康丽伟

李全忠

5

2006、11-2008、12

教师的专业知识

王裕晓

王凤海

赵存亮

6

2006、11-2009、12

教师的专业技术和专业技能

李怀君

王文宽

7

2006、11-2009、12

教师的专业态度和专业自主意识

郑太明

佟长海

8

2006、11-2010、08

作反思——研究型的教师

刘玉红

翟龙水

9

2006、11-2010、08

教师的自我发展策略

刘志国

祁振石

10

2006、11-2010、08

教师发展性评价及评价制度的实施

韩晓慧

杨国栋

最 终 研 究 成 果 （ 限 报 3项，其中必含研究报告 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2006、11-2008、08

工作报告

赵培斌

陈桂保

2

2006、11-2010、08

研究报告

武建新

杨英杰

吕石磊

3

2008、11-2010、08

成果报告

陈桂保

张娜娜

刘志国

同意申报

                          公      章：河北省怀来县教师进修学校

         负责人签章：赵培斌

                                                             报 2006  年 10 月 31日    日

                                                     总课题组组长签章：

                                                                   年   月   日