北京师范大学中小学专家型校长高级研修班
怀来县教师进修学校赵培斌听课手记之五
学校发展的自我诊断
季 苹 主讲
北京教育学院教育管理第系教授、教育史研究室主任、
北京教育学院教科所所长、全国中青会会员
（二〇〇九年四月二十七日星期一北师大）
第一部分 基本概念：
一、主观认识与客观现实的教育管理:
当你的想法与现实状况不一致时需要你去调研，这就是说主观认识和客观现实的管理状态是不一样的，这就需要进行诊断。
客观现实的管理状态。
二、教育性管理：
教育性管理与管理性管理：
作为校长既是管理者又是教育者，管理注重高效，教育注重过程，这里就会出现校长双重角色的打架现象。
教育性管理是从学生与教师出发的管理。我现在在搞一个“名校长工作室”的平台，对校长进行了深度的访谈。其中有一个问题是一个学生同一科只能由一个教师去教，而不能由多个教师去教，这就是管理对教育的制约，所以就需在管理上进行创新。
管理是一种隐性课程、隐性的教育。
三、自我诊断：
自我诊断不仅仅是校长个人的行为，应该是组织的行为。
自我诊断不仅仅是问题（目标与现实的差距）的诊断，还包括优势和资源的诊断。
自我诊断是一个微弱的、渐进的、持续不断的过程。
在丰台区一所学校教师纷纷要求调离的现象，原因是得了一种“穷病”：文化穷病。老师、校长说是生源少造成的，季平说是文化穷造成的，教师发展的空间太小。通过诊断，学校从制度建设入手，首先是改革职评委，经过两年时间学校有了很大的发展。
自我诊断能力的形成需要一个过程。
第二部分 学校发展的自我诊断：
一、 学校发展的自我诊断的目的：
就是要解决学校发展规划的针对性和有效性（确定学校发展目标与措施）。校长对学校发展的预期可能存在主观性。
二、学校发展的自我诊断的过程：
㈠ 通常性学校发展规划制定的过程：
校长学习国家教育政策、地方教育政策后根据自己对学校实际情况的了解，制定初步的规划；在领导班子中研讨；各部门在总体规划的框架下制定各部门的规划；将整体规划交教代会研讨，最终形成学校发展规划。所以说，总体上是对校长假设的论证过程，是校长思路的演绎过程。这个制定过程是存在问题的，发挥不了中层领导的创新性。
㈡ 学校发展自我诊断的过程与步骤：
校长与领导班子制定发展规划----主观的发展规划；
与全体教师一起进行学生发展需求的调研（个案研究与面上研究相结合）；
与教师一起进行教师发展需求调研，形成教师发展个人规划；
与教研组、与年级组一起制定发展规划；
以上三者体现的是客观的发展需要和发展目标的必要性；
学校发展优势与资源的自我诊断—发展目标实现的可能性；
学校管理机构与制度的自我诊断，就是措施；
职能处室规划的制定。
主观的学校发展规划与以上内容的一致性的自我诊断；
最终形成发展规划。
学生的发展首先是教师的发展，教师的发展首先要发展校长；培训工作的发展首先要发展培训者。校长有系统的思维很重要。
三、学校发展自我诊断的内容
㈠、学生发展需求的诊断：
必要性：结果—过程—需要
差学生回答问题时的情绪阻断反应。由进行讨论启发这个差生进行积极的思考，而唤醒他的需求。
不仅是需求，更是最重要的资源，是学校发展的目标。
发展是一个不断唤醒需求的过程。人有两种不同性质的的发展需要：主观意识到的唤醒和客观需要的唤醒。
教育工作者需要把握的：学生客观的发展需要；将这些需要通过情境创设转变为学生主观意识到的需要。
学生发展目标的思考：
三个问题：
1、分析的成分性的目标与综合的行动性的目标。
分析的成分性的目标：德智体美、三维目标；
综合的行动性的目标：如把足球作为女学生的必修课；正学习、付学习、附学习（美国一个学者提出的学习分：）。
2、基础教育学生的总体发展目标。
自然人向社会人的发展；
生活自理能力、学业；
价值判断力、思维能力、人际沟通能力。
3、不要在方方面面的全面中“失落”整体。
自我意识是人发展的灵魂和轴心。
自力规划能力。自信、自律能力都要强。工作规划和生活自理能力。所以我们学校要加强学生的自我规划的能力，最好从小学开始。
谁来进行学生发展需求的诊断：学生自己、全体教师、中层干部、校级领导。
学生发展需求的诊断过程是学校全体教职员工理解学生，对学生形成共识的过程。
㈡、教师发展需求的自我诊断：
1、教师发展需求诊断的重要性：
克服职业倦怠，真正以人为本；
教师需要不断明确自己的发展目标；
“需要”是一种积极的生活与工作状态。
教师发展关键是自主发展。什么是最好的教师，我认为是让学生会学，而不是将知识深入浅出地教给学生。
2、 教师发展需求内容的确定
自身优势与学生发展需求的差距；
真诚对待学生的问题；
核心是专业知识（学科性知识与教育性知识）。
教师的专业化发展有三个渠道：专家引领、同伴互学、自我反思。
谁来进行教师发展需求的诊断：教师自我诊断、教研组长和其他成员帮助诊断。
自我诊断的过程是个人发展规划制定的过程，也是组织诉求的过程。
㈢、学校发展优势与资源的自我诊断：
1、优势与资源：
优势与资源是相对于目标而言的（目的与手段的关系）：
优势与资源是目标实现的可能性。资源只要和目标相匹配就够用了。
目标是可操作的目标。
学生、教师、干部、学校发展目标。
优势：“看优势”是一种世界观，是一种积极的状态；优势是发展的根本基础；教育是一个发现和积累优势的过程。
资源：是被开发的状态，取决于开发者，属于开发者，超载边界。资源是一个历史概念，开发要具有超前性，对未来的管理。资源是一种配置，就是不论好坏，而论洽当（不使他人境况变坏的同时使自己的情况变得更好——帕累托最优效率）。
优势与资源是有层次的：
在人与物的两极之间，靠近人的应被称为优势，靠近物的应被称为资源。
人的”资源”是更重要的，在人的发展中“价值观”和人的自信是更重要的。
2、 围绕目标进行诊断
列出目标的相关项（资源配置——目标即功能实现——功能实现以结构为基础）
将目标及相关项告知全体教职员工（所有教职员工形成目标意识和资源配置的意识）
3、 优势和资源自我诊断的本质
优势与资源的发现和发展的过程
可行性目标的确立过程和实现过程
认识维度越多，挖掘越充分
从形式逻辑上：内部与外部、显在的与潜在的、直接的与间接的、现实的与未来的
从现实的不同角度看：政策优势、机会优势、物质优势、传统优势、特色优势
最重要的是人（学生、教师）的优势。是人的资源，人力储备。
4、 谁来诊断
全体成员进行以自己为主体的诊断
学生学会自身优势的诊断（诊断框架：生活、学业、人际）
教师同样（教育性知识、学科性知识）
互相帮助
自下而上的整体性的自我诊断
学生：个人-班级-年级-学校
教师：个人-教研组-年级-学校
领导干部：个人-班子
学校：各方面
5、 创设优势与资源发现的机制
通过活动：
通过各种自然的相关的活动了解；
举办相关活动了解。
通过各种信息渠道：
发动全校教师和学生在危机感中寻求发展机会。