北京师范大学中小学专家型校长高级研修班
怀来县教师进修学校赵培斌听课手记之一
基于学生可持续发展的学业与道德评价
教育部北京师范大学基础教育课程研究中心核心组成员、博士、
《促进学生发展和教师成长的评价研究》项目组核心成员
赵希斌 主讲
（于二〇〇九年四月二十五日上午北师大）
第一部分
优化教学评价 提高教学效率
通过增加学生课业负担、加大教师工作强度、加强对教师的绩效考核、采用半军事化管理等方法提高学生成绩似乎已经“走到了尽头”。下一步，如何通过优化教学、优化教学中的评价，提高教和学的效率，提高学生学习成绩？这是摆在每一个教育行政人员、教研人员、校长和教师面前的现实而又重要的问题！
一、学业评价改革的动力
1.关注师生关系, 亲其师而信其道
2.整合知识、方法、能力和非智力因素，争取“事半功倍”
为学生努力学习找到更多的支点：
好奇感——这部分内容很有意思，结果会怎样呢？
愉悦感——终于解决了这个问题！
成就感——这次考试排名又进步了！
价值感——这次综合实践活动通过自己的努力解决了实际问题，帮助了很多人！
幸福感——这一段学习进步了，全家人尤其是妈妈非常高兴！
亲密感——王老师讲课真有意思，他今天还表扬我了！
期待感——今天的每一分耕耘明天都会有收获，我的未来会是怎样的？
3.应对未来中考、高考的要求
4.教师籍此提高专业技能和素养
实行课改后，首先教师自身要改，教师要驾驭新课程，否则不会有本质的变化。“高明的教师累自己，不高明的教师累学生”。
二、 教学评价改革的方向和具体建议
1. 把握课程标准，明确评价目标
教学目标很关键。教师课堂引导不能“脚踩西瓜皮”，而要学会“放风筝”。教师给学生留作业一要考虑是否有价值，二要明确最低要求和扩展要求。
操作性建议：
n 是否有价值，能够体现课程标准的要求；
n 是否明确了最低要求和扩展要求；
n 在多大程度上考虑了所教学生的基础、优势和不足；
n 在多大程度上针对个别学生有所考虑。
2. 评价内容关注学生综合运用所学知识解决实际问题的能力
要有“放长线钓大鱼”的勇气、意识和能力，激发学生思维而不是约束和遏制学生，避免只盯着那些“死分数”。将学生分层次进行训练。
3.评价方法上优化纸笔测验 尝试综合性考查
n 纸笔测验
纸笔测试无所谓好与坏，关键在于优化。但是纸笔测试不便考的内容，就需进行综合性测试，如考学生的情感。
n 综合性考查（表现性评价）
4. 给学生有价值的反馈
n 反馈的第一重价值：给学生有针对性的、具体的问题分析与改进建议。有价值的反馈这是评价的落脚点。教师给学生的评语要平实、有针对性。
北京实验中学张大伟老师给学生的评语：“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出思路很奔放；但由于是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云，写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有较大进步，希保持”
北京实验中学张大伟老师在学生周记上的批语：“看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全新的感受和强烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写起来能完全沉浸其中，内容因而很充实；一是你驾驭文字的本领又大大提高了一步，词汇丰富，行文轻松自如，表达准确。从你的这几篇随笔上看，你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的审美观和价值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只是在这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多思索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大自然中去，远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风气。”
n 反馈的第二重价值：激励、沟通、交流。
n 激励的几种形式：
赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科学家。
吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让我们大吃一惊。
比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。
教师自贬式：你思考得真好，比老师想得都全面，我真佩服你！
5.鼓励学生自我评价 保护其主体意识
n 自我评价是自我认识、自我规划、自我完善的基础。
n 自我评价有助于学生建立自信。
n 宽容、理解、欣赏有助于鼓励学生自我评价。
德国心理学家海查曾做过如下的实验：他对2至5岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童追踪观察到青年期。结果发现前者有84%的人意志坚强，有主见，有独立分析、判断事物和作出决定的能力。而后者仅有26%的人意志坚强，其余的人遇事不能做决定，不能独立承担责任。
评价体系：评价目标—评价内容—评价方法—评价反馈—自我评价。
第二部分
完善德育评价 促进全面发展
1、什么是道德
道——道理、规矩，关乎对与错（公德心：不让他人受伤害，不给他人添麻烦，不令他人不愉快）
德——品德、品性，关乎高与低（关爱心：关爱自己、关爱家人、关爱环境、关爱动物）
2、一个活得自在、有尊严的人才更有可能是一个有道德的人
n 一个活得有尊严、被公平对待、感受到他人和社会温暖的人才更有可能尊重他人、关爱社会。一定要改变多年来只强调付出和义务、忽视甚至压制回报与权利的现象。
n 人的基本权利包括追求生命（生存）、追求公平、追求自由等。不尊重人、欺骗只会使一个社会的道德水准下降
1935年，时任纽约市长的拉古迪亚曾在纽约贫民区的一个法庭旁听了一桩面包偷窃案庭审。偷面包的是一位老太太。在法官问老太太是否愿意认罪时，老太太嗫嚅着回答：“我需要面包来喂养我那几个饿着肚子的孙子，要知道，他们已经两天没吃到任何东西了。”法官裁定：“我必须秉公执法，你可选择10美元的罚款，或是10天的拘役。”10美元的罚金绝非这位穷苦老太太所能缴纳，因此她只能“选择”拘役。意想不到的事情发生了。审判结束后，身为纽约市长的拉古迪亚从旁听席上站起身，脱下自己的帽子，往里面放进10美元，然后面向旁听席上的人说：“现在，请每个人另交50美分的罚金，这是我们为我们的冷漠所付的费用，以处罚我们生活在一个要老祖母去偷面包来喂养孙子的城市与社区。”在场的每个人都默默地捐出50美分。
3、道德不应成为政治的包装
n 人的基本权利——追求自由意味着一个人想怎么活着就可以怎么活着，只要没有损害他人和社会。
4、警惕道德大棒和伪道德
n 传统的不一定都是道德的。
n 警惕某些人借着道德之名干不道德之事，尊重他人的选择，保留自己的不同意见本身就是德行的一部分。
5、道德培养不应是说教的，而应是感化和熏染的
n 对学生来讲要从为人处世的点点滴滴入手进行德育。
n 不要板起面孔对学生说教，有时孩子的世界比成人世界要纯洁得多，应该相信并保护孩子天然的良好品质，并将其作为“道德生长”的基础。
n 德育要有层次：保底靠要求，高层次的情怀靠感悟。
小结：评价的出发点和立足点
n 爱。
n 尊重。
n 个体差异。
n 帮助学生追求幸福。