浅议小学语文作文课中的“具体”
河北省怀来县教师进修学校 刘海涛
摘 要：引导学生观察生活，拓宽阅读，创新评改方法,提高学生作文写作水准，使学生作文写得真实具体。
关键词：教学方式 创设情境 观察生活 拓宽阅读
小学语文教学大纲中明确指出：小学高年级要求学生习作“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实”。但是目前通过多次测评，结果并不乐观，学生普遍具有“怕、愁、烦”心理，总觉得没得写。虽然也有个别学生作文水平很不错，但我作为一名语文教员，面对这种大多数学生一提作文就头疼的情况心情特别不是滋味。我下定决心，立志在教学中找出使学生尽快提高作文水平的技巧，使小学高年级学生能写出水平较高的文章。
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文空洞苍白，缺乏真情实感，对做作文普遍具有恐惧心理。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。下面是我提高学生作文写作水准的初探。
一、变换教学方式，创设情境，求真求实，力求言之有物，激发学生的表达欲望和写作兴趣。
新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设良好的学习氛围，在把握学生的心理、思维特点、认知水平的基础上，精心创设情境，让学生自然地融于情境，让学生敢于写，愿意写，产生写的愿望和写好的追求。为了更好地完成这个目标，我的作文课上课不是单纯老师讲完学生写，而是利用现代化的教学手段，向学生展示大批的有关视频事例，并引导学生展开思维，扩大视野，并结合个人的亲身经历以讲故事的方式进行宣讲。这样引起了学生极大的兴趣，人人参与进来，达到“我有话想说”的境界，从而使学生克服了写作畏难情绪，下笔真实具体，有话可说。效果感觉不错，值得一鉴。
二、 激发写作激情，养成观察生活的习惯，“日积月累”，开拓
源泉，文章“具体”才有保障。
材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就会出现作文提笔难，内容空泛，只能去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。这些学生常说的话往往是：我的生活很平常，没东西可写。罗丹说过这么一句话：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”有了一双慧眼，才能发现生活中采撷不尽的题材。对于解决这一问题比较行之有效的办法是培养学生的日常生活观察能力，并通过写日记来积累素材。叶圣陶先生说：“要叙述事物，必须先认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察”。如果学生对自己周围的事物发生了兴趣，仔细地去看看，认真地听听，好好地想想，那么对客观事物或现象就会在脑海里留下深刻的印象，不断充实、丰富自己的材料库。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。只有有效激发学生写作兴趣，并使学生养成平时注意观察，随时记写的好习惯，才能使学生捕捉生活素材的能力不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。例如，我班上X同学讲了爸爸是怎样帮助自己提高作文水平的。她说，每天爸爸都会向我提出很多问题，比如今天去了哪，都看到什么了，发生了什么事，遇见了什么人。当我回答时，他最后都要向我纠正，这句话完整不完整，应该怎么说；观察得仔细不仔细，都应该注意到什么，应该怎么形容。天长日久，我的观察能力和组话能力都特别强，主要是平时爸爸多次不断地引导形成的。类似这样的情况每个同学家中都会发生，不过大家不注意记写罢了。这样一来，同学们不但向家长推荐这一家长的所为，而且在课间同学之间都养成了纠正语病的好习惯。并且在这一学期我逐渐引导学生形成了每日一记的习惯，不求字数，可以是一篇文章，也可以寥寥数行，只写一个片断，只求如实写出当时的情景或是心情。长此坚持下来，学生的习作水平在这一学期中显著提高，使我心中有说不出的高兴。
三、 拓宽阅读，注重平时积累。作文也像语文基础知识、阅读
一样需要积累，这样才能把积累的好词、佳句、精彩片段等具体的运用到作文当中去。
具体的运用积累的好词佳句也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说，只有这样学生才能写出好的作文。积累好词佳句的有效途径第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。我在班上让学生们每人建了一个优美词汇本，把平时自己觉得写得优美、有趣的词汇、句子或是名人名言摘抄下来，起名叫做“小小词汇库”，每隔一段时间还拿出一节课给大家互相交流朗读，这样坚持了一段时间，发现班上的学生作文普遍比上一学期词汇量增大，且时不时在文中有佳句出现，颇觉欣慰。
四、培养学生“自我修改”与“相互修改”及“老师引导修改”三结合的方式，是写出“具体”文章不可少的步骤之一。
由于我采用了以学生活动为主线，逐步提高学生写作水平，因此，学生积极性较高，“愁、怕、烦”的心理基本克服，因而成就学生这一状况。接着采用以小组方法拿出自己的小短文，全组评议，相互修改。每人都要记录，然后推出小组较好的或者典型的，也就是小组认为不是太好写的短文，拿到班上全班修改。之后，我再总结学生的成绩，展开老师的思维，引导学生怎样去修改。例如，以前曾让学生写过“值日”为题的作文，有同学写道“今天是星期一，轮到我们小组值日，同学们有的扫地，有的擦黑板，有的摆桌子，一会就把教室收拾的干干净净”。针对此文，应引导学生，在值日中，别人做了什么，自己做了什么，要写明白，写清楚，在“一会儿”这儿多加思考，于是同学们你一言，我一语，课堂成了“群英会”，一会儿一篇较好的文章就一气呵成了。
以上是我为学生写作，怎样才能写出较“具体”的文章的简述。虽然并不成熟，但觉效果显著，不妨一试。
教学反思：指导学生把文章写具体，是小学作文教学的重要要求，也是写好一篇文章的基础。教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。我们只有在引导、培养学生写文章在“具体”上狠下功夫，设计多样的教学手段才能效地提高写作水平，尤其是在“多看、多听、多写、多改、多评议”五多上下功夫，学生的写作水平就会显著提高。