怀来县文教体育局（通知）

怀教通字[2010]21号

怀来县文教体育局关于转发

《河北省教育厅关于建设中小学教师专业发展学校
促进教师专业发展的意见》的通知

教师进修学校，各中小学、县幼儿园：

为提高我县中小学教师专业化水平，促进基础教育均衡发展，现将河北省教育厅《关于建设中小学教师专业发展学校促进教师专业发展的意见》（冀教师〔2008〕16号）转发你们，并对我县中小学教师专业发展学校建设提出如下意见，请遵照执行。

一、我县教师专业发展学校建设“三步走”任务目标

今后将校本研修全部纳入专业发展学校建设内容。教师进修学校总校建设提前进行。从2010年到2012年分“三步走”，原则完成全县中小学教师专业发展学校的建设任务。具体步骤是：

第一步，2010年评估认定18所。包括市级校本培训示范基地5所（沙城中学、新保安中学、沙城六小、实验小学、新保安中心校）和县级校本培训示范基地13所（桑园中学、存瑞中学、沙城三中、狼山中学、存瑞中心校、沙城四小、官厅中心校、沙城五小、沙城三小、北辛堡中心校、大黄庄中心校、沙城七小、县幼儿园）。

第二步，2011年评估认定16所。包括沙城实验中学、沙城四中、怀来五中、南水泉中学、西八里中学、大黄庄中学、沙城八小、九小、十小、东八里中心、桑园中心、古家夭中心、狼山中心、土木中心、东暖泉中心、头二营中心。

第三步，2012年评估认定16所。包括双语学校、西八里中心、大黄庄小学、李官营中心、孙庄子中心、草庙子中心、王家楼中心、东花园中心、西榆林中心、董庄子中心、瑞云观中心、定州营中心、大古城中心、外井沟中心、鸡鸣驿中心、闫家房小学。

二、教师专业发展学校评定程序

1.预审。县文教体育局领导小组办公室在接到评审材料后，组织有关人员对申报学校提交的评审材料进行预审。

2.正审。预审通过的，由县文教体育局组织专家，参照《河北省示范性教师专业发展学校评估标准（试行）》进入现场评审阶段，现场评审总分达到70分以上者可命名为“怀来县教师专业发展学校”。

3.审批。通过正审的，将申报学校材料报送县教师专业发展学校评审领导小组审批。

4.命名。对通过审批的学校正式命名为“怀来县教师专业发展学校”，并由县文教体育局授牌。

三、教师专业发展学校建设的领导和管理

县文教体育局成立由安国强局长任组长、刘伟副局长任副组长，人事、督导、教研、进校参加的中小学教师专业发展学校建设领导小组，办公室设在进校。领导小组负责专业发展学校建设的宏观管理与调控，对学校建设及运行情况进行督促、指导。在年度综合考评中，对当年建成的教师专业发展学校给予加分。对建设成效突出的学校，可推荐申报各级“教师专业发展示范性学校”。

附件1.《河北省教育厅关于建设中小学教师专业发展学校
促进教师专业发展的意见》

附件2. 《河北省示范性教师专业发展学校评估标准（试行）》

二○一○年五月六日

主题词：教师教育专业发展学校建设通知

怀来县文教体育局办公室 2010年5月6日印发

（共印70份）

附件1

河北省教育厅文件

冀教师[2008] 16号

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河北省教育厅

关于建设中小学教师专业发展学校

促进教师专业发展的意见

各市区市教育局，有关高等院校：

为了提高我省中小学教师教育专业化水平，增强对教育实践性知识积累的认识，提高广大教师实施素质教育的能力，更好更快地培养创新人才，现就我省中小学教师专业发展学校建设提出以下意见。

一、中小学教师专业发展学校的基本含义

中小学教师专业发展学校是指在原有学校建制的基础上，增加和强化促进教师专业发展的功能，使每个中小学校既是学生学习成长的摇篮。同时也是促进教师专业发展的基地。校长是教师专业发展学校的校长，教师是学员。建立学校与教师专业发展的管理制度，使教师的专业发展成为学校办学水平和教学质量提高的重要组成部分，构建教师终身学习制度。

二、中小学教师专业发展学校建设的重要意义

随着我省基础教育改革的不断深入，中小学校办学条件逐步改善，而教师队伍专业化水平偏低和基础教育发展不均衡的问题日益突出。基础教育的全面发展迫切需要具有终身教育思想的高素质的教师队伍。

教师专业发展学校建设是教师队伍自身发展的需要。教师专业发展学校建设能有效地解决中小学教师队伍中长期存在的“学非所用”、“用非所学”的弊端，将教师专业发展牢固建立在以校为本基础上，从而实现个人发展要求和学校教学需要两者紧密结合，在学校校长领导、管理和支持下，将有力促进中小学教师专业的发展。同时，随着新课程改革进一步深化，对广大教师的教育思想、教育观念、知识结构、教学方式和教学手段等也都提出了新的要求和挑战。为此，努力提高中小学教师学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化水平，是建设高素质教师队伍的必由之路。

教师专业发展学校建设是中小学教师继续教育制度不断深化改革的需要。面对全面建设学习型社会的迫切要求，以及教师专业化改革潮流的冲击，构建现代高效的教师终身学习体系，具有十分重要的意义。

三、中小学教师专业发展学校建设的基本原则和基本内容

(一)基本原则

教师自我发展要求与学校教育教学需求相结合的原则;教师的专业理论与实践知识共同发展的原则;以教师教育专业化为核心与统筹教师专业化三个方面相结合的原则;针对性和实效性相统一的原则;以校本研训为主与统一培训相结合的原则。

(二)基本内容

1.树立教师专业成长理念。要改变长期以来忽视对教师职业道德、综合文化素养的评价和忽视对教师自身发展的现象，建立"以人为本、注重过程、多元评价、引领激励、自主发展"的教师专业成长理念，提高教师的自我认识、自我反思、自我剖析指力，促进教师专业发展和教育质量的提高。

2.制订发展规划。学校要制订教师专业发展的目标任务，教务处、研修处、年级组、备课组、学科组要拓展职能，确定相应的职责和任务。学校要针对岗位为每位教师制定年度和中长期专业发展目标。教师要制订个人专业发展计划，进行经常性的自检自评，努力提高自身的专业水平。

3.提高中小学教师学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化水平。提高学科专业化水平，加强对中小学教师岗位任职资格的管理，进一步提高对教师岗位学历的要求，促进教师"学用一致";提高教育专业化水平，加强对中小学教师教育理论培训，努力提高实践知识水平，不断自我反思，促进自主学习自主发展; 提高职业伦理专业化水平，增强教师对职业的忠诚和持续追求，大力倡导教师职业的牺牲精神、责任精神和奉献精神，加强广大教师的责任心和使命感。

4.注重教师心理健康。为教师制订心理知识学习计划，并配备必要的活动场所，提供必要的学习材料，努力保障教师心理健康，提高教师的幸福指数，促进学生心理健康发展。

5.构建以校本培训为主的教师继续教育制度。保证培训具有针对性、系统性、可操作性和实效性。培训方式要灵活多样，切实可行。

6.构建以校本教研为主的教研制度。以教师为主体，以专家及其他教研人员为主导，将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于研究过程之中。通过备课、说课、做课、评课等多种教研形式，将"问题-设计一行动-反思"融入其教育教学中，进一步增强教师的课题意识、设计意识、行动意识、反思意识、交流。

7.构建以课题项目引领为主的科研制度。课题研究一定要从学校和教师实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题。通过开展课题研究，增强教师深入探索问题的积极性、主动性，提高教师科学素养和理论水平。

8.建立中青年教师导师制度。建立各学科辅导教师队伍，大力发挥特级教师和骨干教师的带头、示范和帮扶作用，提高教师队伍的整体水平。同时，中小学校间要密切合作，优秀师资资源共享，促进中青年教师发展。

9.建立年度教师专业发展档案管理制度。以文本和电子两种形式建立教师专业发展年度登记册，并予以网上注册，逐步实现教师专业发展的动态管理。

1 O.构建多元化教师专业发展的运行载体。广泛开展中小学校与高等院校的教育教学研究和师资交流协作，通过组织课题研究、教师论坛、合作交流、专家报告会、示范课等多种形式为教师学习和发展提供条件。

四、中小学教师专业发展学校建设的措施

义务教育阶段的学校、普通高中、职业高中、幼儿园、县级教师进修学校要全面开展教师专业发展学校的建设。高中阶段学校及城市中的初中和小学以学校为单位建设，农村的初中和小学、幼儿园可以在学区或中心校的基础上分学段进行建设。

(一)落实教师专业发展学校校长负责制。校长是中小学教师专业发展学校建设的第一责任人，主管副校长具体负责。

(二)落实学校教师专业发展管理机构。学校要有专门的组织机构负责教师专业发展学校的建设工作，有条件的学校要独立建立研修处，其他学校可挂靠到教务处，但要设专人(研修员)负责。

(三)落实研修时间。学校要解决好教师的工学矛盾，鼓励

教师外出进修。要制定每周、每学期校本培训计划，保证充足的教研时间，并进行定期的督促检查。

(四)落实研修经费。要把中小学教师专业化建设列入到年底工作规划中，按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训费，用于参加培训所需的资料费、差旅费、住宿费和伙食补助费。

(五)落实规章制度。要根据本地区、本学校实际，制定促进教师专业发展相关的规章制度，使中小学教师专业化建设做到经常化、制度化。

(六)落实对中小学教师专业化建设的考核、评估及奖惩措施。要对中小学教师专业化建设进行定期总结，查找问题，鼓励先进，调动教师自我发展的积极性。

五、建立省、市、县三级教师专业发展示范学校

全省初中、小学、幼儿园要建设省、市、县三级教师专业发展示范学校，高中阶段学校要建设省、市二级教师专业发展示范学校。

(一)基本条件

1.学校领导高度重视。校长能够树立教师教育科学发展观，保证政策和经费上的大力支持?具有科学的长期发展规划，并在推进教师专业发展学校建设方面取得成功经验和显著成绩。

2.学校有相应的管理措施。在用人制度、教师评价、教师激励、教师培养培训、物质保障等方面，能针对教师的专业发展水平和目标，重新配置学校资源，为教师专业发展提供环境保障。

3.教师专业发展示范学校要以示范学科建设为主，要有一支能在本区域内起引领、示范作用的优秀学科教师队伍。高中阶段学校要有相应的具有特级教师或省级以上骨干教师资格的学科带头人; 初中要有相应的具有特级教师或市级以上骨干教师资格的学科带头人; 小学、幼儿园要有相应的具有中学高级教师职务或县级以上骨干教师资格的学科带头人。

4.学校能够有效地与高等院校和教育教学研究机构密切合作，具有较强的校本课程开发及课程资源开发的能力，教师教育科研成果突出。

5.学校能够提供实践基地和资源。教师专业发展学校要为教师提供实践和研究基地，为教师培养提供教育实习基地，为大学教育改革和研究生教育改革提供实践类课程资源。

学校具有承担对本区域相应级别骨干教师进行分期分批培养培训和挂职锻炼的能力，即具有保证每期至少15至20人的食宿条件、学习场所、教研师资、图书资料及专门的管理人员。

(二)建设目标

在试点的基础上，要逐步建立省级教师专业发展示范学校。中小学专任教师数量较大的设区市建立10所，其他设区市建立 8所，其中幼儿园1至3所，义务教育阶段学校4至6所，高中阶段学校2至4所。市、县两级教师专业发展示范学校由相应的教师教育行政部门根据本地实际确定建设数量。

(三)评估认定

在学校申请的基础上，由主管教育行政部门向上一级教育行政部门申请，进行高一级别的示范学校认定，经检查评估合格后，对教师专业发展示范学校予以命名。

六、加强对中小学教师专业发展学校建设的领导和管理

(一)中小学教师专业发展学校建设是我省中小学教师队伍建设的一个重要举措，各级教育行政部门和有关院校要充分认识其建设的意义，注重研究和探索教师专业发展规律，切实加强领导和组织实施。

1.中小学教师专业发展学校由本级教育行政部门进行管理。县级教育行政部门要由专门机构负责教师教育的各项工作，并做好本区域内教师专业发展学校建设的总体方案，积极统筹，充分发挥各方面的力量，分期分批地推进教师专业发展学校建设。各市、县都应设立教师培训专项经费，并逐年有所增加。同时，要加强对中小学教师专业发展学校建设工作的领导和协调，加强经验的推广与交流，加大检查督导力度。教育行政相关的人事、财务、基础教育、职业教育、教育督导及教研、电教、装备等部门和机构要明确责任，相互配合，保证工作的开展。

2.高等院校、教育教学研究机构要提高对基础教育改革的认识，积极参与中小学教师专业发展学校的建设。要按照各级教育行政部门的统一安排科学规划，负责选派优秀教师对教师专业发展学校进行教学教研指导，深入基础教育第一线，发现和解决教学中存在的问题。建立高等院校教师与中小学教师的定期交流制度，高等院校教师可到中小学校的教学管理岗位进行挂职，同时中小学教师可以参与高等院校辅助教学工作。

3.县级教师进修学校作为本区域中小学教师专业发展学校的总校，工作重心要下移，要承担本县域教师专业发展的组织、管理、协调、指导等工作，要深入基层了解情况，及时研究出现的矛盾和问题，为工作的顺利实施提供科学依据。有条件的县级教师进修学校要建设大型的教学研究场所，其他学校要积极利用现代教育手段，举办专家报告会及名师讲课、评课、示范课等系列教研活动，充分发挥优质教育资源的作用。

(二)中小学教师专业发展学校要积极开展校本培训、校本教研、校本科研，凡接受校本研修并考核合格者，其成绩将以学分形式记入到教师继续教育证书。

(三)中小学教师专业发展学校建设作为教师教育基础性工作，各级教育行政部门要大力加强督导、检查与评估。省教育行政部门将根据教师专业发展学校的基本标准制定量化考评体系，并将中小学教师专业发展学校和各市县教育行政部门的教师教育组织机构建设列入各级教育督导与教学评估的主要内容。省、市、县督导机构应强化教师培训工作，对教师专业发展学校建设开展专项督导，或列入综合督导的重要内容。

二○○八年九月十一日

附件2

河北省示范性教师专业发展学校评估标准（试行）

评估指标

评价要素及权重

备注

建

设

规

划

(10分)

发展

理念

（2分）

1、学校树立了教师专业成长理念，教师岗位终身学习理念。对教师专业发展学校建设工作的认识水平较高，对“建设”工作的进行了深入思考，有结合校情实际的独特理解和严谨、明确的文字表述。（1分）

2、建设教师发展学校是基于校本的自主发展需要。（1分）

达不到此项指标要求，不具备参与评估资格

发展

目标

（3分）

1、确定明确的建设和发展目标，定位适切、描述清晰、符合校情、有发展高度。（1分）

2、对于发展目标，教师认同度高，有激励、导向作用。（2分）

B3

发展

规划

（5分）

1、教师专业发展学校建设纳入了学校整体规划。（1分）

2、制订了教师专业发展学校发展规划。科学、合理，目标明确、任务具体，具有较强的针对性和可操作性，并且有强有力的保障措施。（2分）

3、学校针对岗位为每位教师制定了年度和未来三年发展的教师个人发展规划，目标明确，任

务具体。（1分）

4、根据学校制定的教师个人发展规划，结合个人实际，依据学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化的要求，制定了个人专业发展计划，要明确、具体。（0.5分）

5、注重教师心理健康，根据教师实际和学校发展需要，有教师心理知识学习计划。(0.5分)

评估指标

评价要素及权重

备注

组

织

领

导

(10分)

学校

领导

（4分）

1、实行校长负责制，校长是教师专业发展学校的第一责任人，主管校长具体负责。校长和主管校长职责明确，并能有效履行领导、指导、监督等责任。（1分）

2、校长和主管校长牢固树立教师专业成长理念，教师岗位终身学习理念。对教师专业发展学校建设工作的认识水平较高，具有比较深厚的理论素养和较高的学识水平。（1.5分）；

3、主管领导对教师专业发展学校建设有所研究。注重学习相关专著和文献资料，留有丰厚的学习笔记和学习心得，积极探索有效实施的方法与途径，工作思路清晰。（1.5分）

达不到此项指标要求，不具备参与评估资格

管理

机构

（6分）

1、落实教师专业发展学校管理机构，设立了独立的研修处，设立了专职研修员。管理机构有活动计划和校本特色的操作模式，日常管理有序、高效，管理资料项目健全、归档合理。研修处负责人和研修员具有较强的业务素质。（2分）

2、按照整体协调，分工合作的原则，确定了研修处、教务处、年级组、备课组、学科组的职责和任务，做到职责分明，任务具体。有相应的例会活动制度和文档记录制度。（2分）

3.月度有检查、学期有总结、学年有评价、考核、奖惩。（2分）

评估指标

评价要素及权重

备注

运

行

保

障

(10分)

条件

支持

(4分)

具有满足校本研训和教师自主学习需要的硬件设施。

1、图书馆馆藏丰富。教师人文读本能满足教师需要，教育理论专著和专业理论书籍不断充实，学科报刊杂志中学不少50种、小学不少于30种，教育教学文献资料能够有效地服务于一线教师。（1分）

2、学校宽带接入互联网，具有能够满足教师远程学习、研修需要的网络支持平台和网络环境。教师电子备课室的装机台数，能满足教师备课、学习、研讨、交流需要。（1分）

3、学校有日常开展小型研训活动的固定场地，有全体教师集中学习、组织公开教学的多媒体培训场所。（1分）

4、具备15-20人挂职锻炼的食宿条件和学习场所。（1分）

达不到此项指标要求，不具备参与评估资格

经费

保障

（4分）

1、落实研修经费。将学校年度公用经费预算总额的5%列为教师培训专项资金。（1分）。

2、专项资金能专款专用。用于校本培训和研修中聘请专家及教师外出学习、培训所需的资料费、差旅费、住宿费、饮食补助费。（1分）

3、多渠道筹措资金支持教师专业发展学校的建设和发展。（2分）

时间

保障

（2分）

1、每年学校安排的校本主题教研、培训时间，累积不低于60个学时（一天按照6个学时计算）。（1分）

2、教师外出参训时间有保障。（1分）

评估指标

评价要素及权重

备注

制

度

建

设

（30分）

继续

教育

制度

（3分）

1、落实教师岗位学历的相关规定。依据学校实际，对教师岗位学历进修，按照“学用一致”的原则，提出要求并有激励措施。（1分）。

2、落实教师继续教育的相关规定。符合年龄要求的教师，继续教育参训率为100%。教师继续教育考核成绩的合格率为100%.（1分）

3、落实校本培训的相关要求。建立健全教师全员岗位培训制度，对教师参加校本培训提出明确要求，有效组织实施校本培训。（1分）

没有校本培训的相关制度和校本培训开展的活动记录不符合参与评估资格

教研

制度

（10分）

1、构建以校为本的教研制度。制度健全，管理机制完善。（2分）

2、将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中，教师备课、上课、作业辅导等常规工作的教学研究有实际效果。（2分）

3、积极探索校本教研的有效形式与途径并有所创新。有效教研模式已经成形，具有推广价值。（2分）

4、每月开展各种形式教研活动3-4次，累计活动时间不少于10学时。对活动内容、活动形式、活动效果有详细记录。（2分）

5、聘请大学、教育机构的专家、其他学校优秀教师进行合作和专业引领。（2分）

达不到此项指标要求，不具备参与评估资格

B10

科研

制度

（6分）

1、依据学校实际，能够有效与高校和教育教学研究机构密切合作，明确研究主攻方向，建立校本科研制度，有统领全校教育或教学工作的市级以上课题或实验项目。有满足教师个性需要的实验项目或者课题，初步形成研究网络。课题立项，省级及以上每项1分，市级每项0.5分。（最高3分）

2、学校能够有效管理科研课题和实验项目，注重过程中的指导、检查、评价，能够给予必备的条件支持。课题和实验项目能够如期开题、结题，取得相应的研究成果。三年来公开出版论著每本1分，为大学教育改革和研究生教育改革提供实践类课程资源每项1分，省级以上公开刊物发表论文每篇0.5分。（最高3分）

制

度

建

设

（30分）

B11

导师

制度

（4分）

1、建立学科辅导教师队伍，大力发挥骨干教师榜样、示范、辐射、引领作用，学校开展传、帮、带工作，并制定了相对稳定的制度，实际效果好。（2分）

2、建立校级交流、合作机制、共享优质教育资源方面的制度，工作成效显著。（1分）

3、建立青年教师导师制度。积极创设条件，外聘名师、专家，定期指导青年教师。引领青年教师快速成长。（1分）

B12

构建多元化

运行载体

（2分）

积极寻求教育科研院所、高等院校的智力支持。采取建立实验基地、进行项目合作、课题研究、教师论坛、专家报告会、课堂教学研讨等形式，为教师学习和发展创设条件。

（2分）

B13

评价

奖惩

制度

（5分）

1、建立教师专业发展评价奖惩机制。从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对教师专业发展做出年度评价和奖惩。（2分）

2、建立教师自评互评，学生评价，家长评价，专家评价，学校综合评价等多元化评价体系，评价内容符合学校的实际情况和教师专业发展需要。（1分）

3、评价标准、内容反映教师发展的实情，体现教师发展的各方面，教师对评价结果认同度高，推动教师专业发展。（1分）

4、建立年度教师专业发展档案管理制度，教师专业成长记录袋或记录手册具有可操作性，实施效果好。以文本和电子两种形式建立教师专业发展年度登记册，并予以网上注册，逐步实现教师专业发展的动态管理。（1分）

评价指标

评价要素及权重

备注

教

师

专

业

发

展

（20分）

B14

教师

队伍

情况

（6分）

1、中学教师本科学历合格率为100%，研究生学历的比例不低于6%；小学教师专科学历合格率为100%，本科学历的比例不低于90%。（2分）

2、学校至少有1个示范性学科和1名示范性学科带头人。（2分）

3、中学有特级教师或省级骨干教师2-3名，小学、幼儿园有中学高级教师或县级及以上骨干教师2-3名，并能够比较好的发挥辐射作用。（2分）

B15

个体

发展

（8分）

1、青年教师专业发展迅速。县、区级以上教学新秀倍出（在课堂教学评优、教师基本功比赛、教学成绩、课题研究等方面脱颖而出）。近三年来，推出青年教师的人数，不低于28岁及以下教师人数的40%。（2分）

2、教师心理健康，幸福指数高。（2分）

3、校内有学科见长，教法独到，带教有方的领衔教师不少于5%。（1分）

4、个人专业发展规划体现前瞻性，目标的达成度高，年度达成率不低于80％。（2分）

5、教师在教学、科研、教育能力全面提高的基础上，形成个性化教学风格，教有特长的教师，以3-5%逐年递增。（1分）

B16

团队

发展

（6分）

1、校级以上的骨干教师、学科带头人比例稳步提升，示范性学科逐年增加。按照“学用一致”的要求，学历层次逐年提高。（2分）

2、发挥团队作用，组织探讨教育教学问题，有案例研究、课例研究、叙事研究、活动记录等资料反映。效果明显，记录清晰，档案资料完整。（2分）

3、备课组、教研组、年级组、各层级形成良好的团队合作关系，优质资源共享。学习型、协作型组织特征明显。（2分）

评估指标

评价要素及权重

备注

示

范

辐

射

作

用

发

挥

（20分）

B17

培训

支持

（8分）

1、为市级及以上培训项目提供培训实践基地和资源。（2分）

2、学校具有承担对本区域相应级别骨干教师培养培训和挂职锻炼的能力，在三年内承担

过不少于50名骨干教师的培养培训和挂职锻炼的任务，效果明显。（3分）

3、具有承担远程培训辅导教师的能力，三年来，承担过相应级别远程培训辅导教师的工作，并圆满完成任务，每人次0.5分。（最高3分）

B18

校际

结对

（4分）

1、学校与1－2所其他学校结对，在理念、规划、管理、实践、研究、课堂教学等方面进行全方位的合作和指导，并通过学科组“一帮一”活动，促进共同发展。（2分）

2、每年以不少于教师总数5％的优秀教师，派出到“结对”学校开展支教，并受理“结

对”学校同等数量的教师来校见习。（2分）

B19

成果

推广

（8分）

1、学校每学期进行成果总结交流。内容主要为学校的学期、年度自评,教师个人发展目标的阶段自查,学校教师发展成果的校内才艺展示。（2分）

2、每学年向其他学校进行成果的辐射与示范指导，进行成果展示,内容有公开教学,研讨会,经验介绍，学术报告,科研成果发布等。省级及以上每人次1分，市级每人次0.5分，县、区及本域同级学校每人次0.3分。（最高4分）

3、将研究的立项课题和实验项目，在取得阶段成果的基础上，以新闻发布或报刊、杂志等形式，扩大研究成果，向更大范围学校推广。（2分）

评价指标

评价要素及权重

备注

特

色

加

分

（20分）

B20

特殊

作用

发挥

（10分）

1、学校派出本校特级教师或优秀教师参加市级及以上优秀教师或特级教师讲学团开展讲学活动，并且较好完成了相关任务。省级每人次2分，市级每人次1分。（最高4分）

2、学校特级教师或优秀教师被聘为市级及以上培训项目的主讲教师或报告人，省级每人次1分，市级每人次0.5分。（最高3分）

3、主动指导和培养、帮扶特岗教师，效果突出。（2分）

4、接受或指导顶岗支教学生，效果明显。（1分）

B21

特色

创新

(10分)

学校在A级指标中的某一方面，有较为独特的理解和做法，体现先进性和稳定性。

1、对教师发展学校的认识，在理念和规划层面有较为深刻和独特的见解，符合学校的校情，有实施的可行性（3分）。

2、不仅在理念层面上有认识，并且在操作上已有行动，有初步的校内成果（4分）。

3、特色有显著的成果反映，在市、区层面产生影响（4分）。